2025上半年教师资格《中学教育知识与能力》试题答案解析（精选）

2025上半年教师资格证考试中学《教育知识与能力》试题

一 、单项选择题(本大题共21小题 ，每小题2分 ，共42分)

1、基于社会 “ 耻学于师 ”,著有《师说》 倡导尊师重道的是()

A. 荀子

B. 董仲舒

C. 韩愈

D. 柳宗元

2、学什么科目都应该让学生了解学科结构是哪一本书?

A.《教育目标分类学》

B.《教育过程》

C.《 教育与发展》

D.《教学过程最优化》

3、小明和小刚是同卵双胞胎，两个人从小在一个学校一个班级学习，但两人对待学习的态度不同，随着年 级的不断提高，两人的学习成绩也出现了较大差异，这体现了( )

A.遗传素质

B.成长环境

C. 学校教育

D.主观能动性

4、人是一种社会性动物，教育的重要功能就是将**共同认可的理想和信念内化为**的社会意识，并成为个 体确定**和行为方式的导向。这种教育促进**的功能体现为( )。

A.形成社会价值观

B.完善自我认知

C.掌握社会技能

D.塑造职业角色

5、我国近代学制发展史上，体现新文化运动以来倡导的“ 民主与科学 ”精神，强调要适应社会进化之需要，发 扬民族教育精神，谋个性之发展，注意生活教育的学制是()

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

6、保障学生每天校内校外体育活动的时间为( ) A.30分钟

B.60分钟 C.90分钟 D. 120分钟

7、求是**根据新的课程理念，在教室，走廊**了古今中外著名科学家**, 目的在于通过这些科学家的事迹， 促进学生**的养成和科学精神的提升 。学校这种做法在**上属于()

A.综合课程

B.隐性课程

C.活动课程

D.显性课程

8、物理课上，潘老师使用激光笔照射平面镜展示光的反射现象，随后潘老师引导学生观察比较，射入角和 反射角的大小关系运用的教学方法是()

A. 讨论法

B. 练习法

C. 演示法

D. 问答法

9 、生物课教学中，李老师通过模具视频展示DNA的双螺旋模型，帮助学生认识DNA的结构，掌握DNA双螺旋 知识，李老师遵循的教学原则( )

A. 巩固性原则

B. 量力性原则

C. 系统性原则

D. 直观性原则

10、美术课上徐老师展示了几幅齐白石的虫鱼花卉画作，指导学生欣赏名画，经过许老师的精心点拨，学 生感知到的不只是花鸟虫鱼，还有那清新奔放的春天般的气息带给人的愉悦感受，这节课体现的美育原则是 ( )

A. 直观性原则

B. 情感性原则

C. 差异性原则

D. 创造性原则

11、滨海中学每学期都要分批组织学生到工厂、街道与工作人员共同劳动一天，在真实的工作情境中体会劳 动的艰辛举快乐。使用的德育方法是( )

A. 实际锻炼法

B. 说服教育法

C. 品德评价法

D. 榜样示范法

12、王亮从电视上看到，宇航员经常刻苦练习遨游太空，为国家做贡献，他便立志努力学习，希望长大后像 宇航员那样成为对国家有贡献的人，这种动机属于( )。

A. 近景动机

B. 交流动机

C. 远景动机

D. 权力动机

13 、 李明之前学过德语，在学习英语时将德语中的gut(意为好)错误用在了英语写作中，这属于( )。

A. 顺向负迁移

B. 逆向负迁移

C. 顺向正迁移

D. 逆向正迁移

14、刘敏背诵课文时发现一个有趣的现象，课文开头和结尾部分容易记住，而中间难记可以解释这一现象的 遗忘原理是( )

A. 干扰说

B. 衰退说

C. 压抑说

D. 提取失败说

15、边琳近三年多次参加全市演讲比赛均获得第1名，这提升了他的自我效能感，他认为今年的演讲比赛也能获奖。边琳产生这种想法主要是基于()

A. 替代经验

B. 言语说教

C. 情感状态

D. 成败经验

16、田红严格遵守纪律制度，同时他认为其他同学都有义务严格维护纪律制度，根据科尔伯格的。认知发展 阶段理论她处于( )

A. 前习俗阶段

B. 习俗阶段

C. 后习俗阶段

D. 无吸收阶段

17、高一期间，孙虹开始思考未来想过什么样的生活，从事什么样的职业，于是，她开始尝试各种活动，经 常到图书馆阅读职业规划相关的书籍，希望探索出一条适合自己发展的道路，根据马西亚的自我同一性状态 划分，她处于( )

A. 同一性阶段

B. 同一性早闭

C. 同一性扩散

D. 同一性完成

18、突发地震时孙雄不假思索的把坐在轮椅上的同学抱起来跑出教室，他对自己的行为感到非常自豪，孙雄 的这种感 受属于 ()

A. 道德认识

B. 道德情感

C. 道德意志

D. 道德行为

19、张老师发现丁鑫没有跟着自己读课文，便一边领着同学朗诵，一边看着丁鑫，慢慢向他走去。丁鑫意识 到了张老师的用意，随即跟着老师朗读起来，张老师这种处理课堂纪律的策略是( )

A. 语言提示

B. 有意忽视

C. 非语言线索

D. 替代性强化

20、容老师在分析自己教学基础上，审视自己原有的观点和做法，并积极寻找新策略解决发现的问题。这说 明容老师的教学反思处于()

A. 具体经验阶段

B. 观摩分析阶段

C. 重新概括阶段

D. 积极验证阶段

21、张东认为如果高考失败，自己的人生就彻底完了，无法再有任何成就和幸福，针对他的合他的不合理信 念 ，最佳心理辅导方法是()

A. 理性情绪法

B. 自我控制法

C. 放松训练法

D. 系统脱敏法

二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分)

22、振华中学的陈校长认为，人无德不立，育人的根本在于立德。为此，他要求教师把德育贯穿于学校教育 教学的全过程，并在数学，物理，化学等课程教学中凸显德育的重要地位。王老师认为，这种做法弱化了智 育在学校教育中的首要地位，请对王老师的观点进行辨析。

23、党的会议报告指出，要坚持教育优先发展，加快建设教育强国，着力造就拔尖创新人才。张老师认为， 培养拔尖创新人才的重点在于培养学生的创新思维，知识教学则会妨碍学生创新思维的形成与发展。请对张老师的观点进行辨析。

24、某次心理健康课上，杨老师首先引导学生们通过心理测评了解自己的气质类型，然后他详细给学生介绍 了胆汁质多血质，粘液质和抑郁质各自的特点，并否定了学生们对于各种气质孰优孰劣的争论。因为他认为， 四种气质类型各有优缺点，无好坏之分，请对杨老师的观点进行辨析。

25、 肖明基于前几次考试的经验总结发现，如果考试时迫切希望考满分，往往成绩达不到预期，而抱着无所 谓的态度参加考试时，考试成绩也不理想，只有保持适当的重视程度，才能取得理想的成绩。因此，他觉得 对于任何考试来说，动机保持在中等水平最好。请对肖明的观点进行辨析。

三 、简答题(本大题共4小题 ，每小题10分 ，共40分)

26、教育具有促进个体发展的功能，但并非所有的教育都能促进个体发展，如“划一性的教育 ”“陈腐的教 育观念 ”“落后的教育方法 ”反而会阻碍个体发展，因此，要发挥教育促进个体发展的功能，必须把握教育 促进个体发展的正确条件，请简述教育促进个体发展的条件。

27、课程是学校教育系统的核心要素，是社会主导的教育价值观念在学校教育中的具体表现和集中反映，可 以说没有课程就没有学校教育，请简述课程在学校教育中的作用。

28、孙老师在教学过程中发现，初中生与小学生相比，对自己的认知更加稳定，对自己的评价更加客观， 自 尊的行为表现更加明显，通过查阅资料，孙老师了解到这些差异是由自我概念不同而导致的，请简述青少年 自我概念的特点。

29、《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》提出学校应讲心理健康教育贯穿于教育教学全过程，多 种途径开展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任务，请简述学校心理健康教育的基本任务。

四 、材料分析题(本大题共2小题 ，每小题18分，共36分)

30、材料：

初二一班的许涛是一个淘气的孩子，课内外经常惹是生非，不写作业，不守纪律。我作为新班主任和语 文老师，第一次上作文课就发现全班唯有他一个人没有交作文。于是我把他叫到了办公室， 问道： “你为什 么没有交作文? ”“他满不在乎的说： “我不会写。 ”生硬的语气给人无可奈何的感觉，眼里流露出你能拿 我怎样的神情，这也是淘气学生的一贯伎俩。

该怎样让这个学生心服口服呢?我边思索便拉过他的手，他坐下。这一拉手，我感觉到很惊讶，他的手 上结着很厚厚的茧。于是我问： “暑假帮爸妈干活了? ”“是。 ”“那干什么活了? ”“种地、种菜、干农 活了 ”我高兴的称赞道： “真了不起。你的爸妈一定很高兴，你是个勤劳能吃苦的孩子。但与种地种菜比起 来，学习可轻松多了。如果你既能努力学习，又勤劳肯干，相信你的爸妈会更高兴。 ”这时，孩子的话多了， 冷漠的表情消失了，脸上露出了喜悦。“那回去把作业补上吧。 ”“我不会写。 ”“我教你。 ”于是我耐心 的把如何构思材料一五一十地讲给他听，并让他晚上把作业补好。

第二天早晨，他果真把作文交上来，作文读起来让人感到真切自然。我在班会上读了他的作文，并表扬 了他，全班同学也报以热烈的掌声。后来，班上的同学告诉我，许涛说自己如果不改正就对不起老师。我看 到了他的进步，在以后的几周里，又趁热打铁，有意安排他做了小组长。对他取得的点滴成绩予以表扬，同 时，对他提出了严格要求。这些做法让他找回了失去的信心，学习和纪律方面都有了很大进步。

问题：班主任“我 ”贯彻了哪些德育原则?请结合材料加以分析。 (18分)

31、材料：

李老师试图纠正学生在课堂上表现出不适宜行为，他说： “ 同学们，我想跟你们谈谈班上的一个问题， 当我提出问题时，有些同学不是先举手等待老师叫名字，而是直接回答问题，谁能告诉我，当我向你们提出 问题时你们该怎么做? ”

王强高高地举起手来，随即大声道： “我知道!我知道!举手并安静地等待? ”李老师叹了气，他试图 忽视王强，但王强却是班里唯一举手的学生，并且你越不理睬他，他就是越发使劲地挥动着手，大声说着自 己的答案。

李老师说： “好吧，王强，你觉得应该怎么做? ”“我们应该举手，安静地等您叫名字。 ”

李老师接着说： “ 既然你知道这样子，应该这样，为什么在我叫你名字之前，你还要大声回答呢? ”停 顿片刻后李老师接着说： “谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则。 ”

三个学生举起了手，一起大声说起来： “一个人一个人回答 ”“按顺序回答 ”“别人发言时不要说话! ” 李老师有些不高兴地问道： “我们刚才不是强调过应该等我叫名字吗? ”

“但是，李老师。 ”张红没举手就说， “ 刚刚王强并没有保持安静您叫名字，您不也叫他发言了吗? ” 问 题 ：

1、请根据强化原理分析李老师的做法有哪些问题(10分)

2、请基于强化原理提出处理这种情形的办法(8分)

2025上半年教师资格证考试中学《教育知识与能力》答案

一 、单项选择题

1.C 。 解析：韩愈。

2.B 。 解析：教育过程。

3.D 。 解析：主观能动性。

4.A 。 解析：形成社会价值观。

5.D 。 解析：壬卯学制。

6.B 。 解析：30分钟。

7.B 。解析：隐性课程。

8.C 。 解析：演示法。

9.D 。 解析：直观性原则。

10.B 。解析：情感性原则。

11.A 。解析：实际锻炼法。

12.C 。解析：远景动机。

13.A 。解析：顺向负迁移。

14.A 。解析：干扰说。

15.D 。解析：成败经验。

16.B 。 解析：习俗阶段。

17.D 。 解析： 同一性完成。

18.B。 解析：道德情感。

19.C 。解析：非语言线索。

20.C 。 解析：重新概括阶段。

21.A 。解析：理性情绪法。

二、 辨析题

22. 参考答案：

这种说法是错误的。

(1)德育在学校教育中处于首要地位 ，起着灵魂和统帅的作用 。德育帮助学生树立正确的学习态度、责 任感和自律精神，这些品质对智育的开展至关重要。

(2)智育是授予学生系统的科学文化知识、技能 ，发展学生智力和与学习有关的非认知因素的教育 。它 是学生获取知识、发展能力的主要途径。

(3)学校教育的 目标是培养全面发展的人 ， 即学生德智体美劳的和谐、充分的发展 。其中 ，德育对其他 各育起着保证方向和保持动力的作用，是“五育 ”的灵魂。德育、体育、美育和劳动教育同样是学校教育的 重要组成部分，它们共同促进学生的身心健康和综合素质的提升。

因此，题干的说法是错误的。

23. 参考答案：

这种说法是错误的。

(1)知识教学既可能阻碍学生创新思维的形成与发展，也可能促进学生创新思维的形成与发展。

(2)知识教学是发展学生创新思维的基础 。在科学的教学中 ，教师不断改进教学方法 ，如创设问题情 境，发挥学生学习的主动性，培养学生提出问题的能力。

(3)教师有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力 。这样的知识教学可以成为 学生创新思维形成与发展的催化剂 。但是如果知识教学只注重灌输和机械记忆，学生可能会形成固定思 维模式，缺乏灵活性和创造性。这样的知识教学就不利于培养学生良好的思维品质。

(4)知识教学本身并不会阻碍学生创新思维的形成与发展 ，关键在于教学方式和教育理念。

因此，题干的说法是错误的。

24.参考答案：

这种说法是正确的。

(1)气质是表现在心理活动的强度 、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征 。人的气质 差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。

(2)气质是人的天性 ，无好坏之分 。它只给人的言行涂上某种色彩 ，但不能决定人的社会价值 ，也不 直接具有社会道德评价含义。

(3)气质不能决定一个人的成就，任何气质的人只要经过自己的努力都能在不同实践领域中取得成就， 也可能成为平庸无为的人。

(4)气质对实践活动的性质和效率产生一定的影响，是职业选择的一个依据。

因此，题干的说法是正确的。

25.参考答案：

这种说法是错误的。

(1)学习动机是指激发个体进行学习活动 ，维持已引起的学习活动 ，并使行为朝向一定学习 目标的一 种心理倾向或内部动力。

(2)根据耶克斯—多德森定律 ，动机水平与任务效果之间呈倒 U 型曲线关系 ， 即动机存在一个最佳水 平，一般而言， 中等强的的动机水平为最佳水平 。但是动机的最佳水平会随任务性质的不同而不同： 当 任务较容易时，最佳动机水平会偏高; 当任务难度为中等时，最佳动机水平也适中; 当任务较为困难时， 最佳动机水平会偏低。

因此，题干的说法是错误的。

三、 简答题

26. 参考答案：

教育促进个体发展的条件主要包括以下几个方面：

(1)尊重个体差异。教育应尊重每个学生的独特性，因材施教，避免“划一性 ”的教育模式，满足不同学 生的兴趣、能力和需求。

(2)更新教育观念 。教育应该摒弃陈腐的教育观念 ，树立以学生为中心的教育理念 ，注重学生的全面 发展，而不仅仅是知识的灌输。

(3)采用科学的教育方法 。教育应运用多样化的教学方法 ，如启发式、探究式 、合作学习等 ，激发学 生的主动性和创造力，避免单一、落后的教学方式 。提供适宜的教育环境

创造安全、支持性的学习环境，包括良好的物质条件和心理氛围，帮助学生自信、积极地参与学习。 (4) 注重能力培养 。教育不仅要传授知识，还要培养学生的批判性思维、 问题解决能力、沟通协作能力等，

为其未来发展奠定基础。

(5)科学的评价体系 。建立多元化的评价体系 ，注重过程性评价和发展性评价 ，帮助学生认识自我、 改进不足，而非仅仅以分数衡量成败。

(6)文化传承与创新 。教育应注重文化传承 ， 同时鼓励创新思维 ，帮助学生在继承传统的基础上 ，开 拓新的视野和领域。

27.参考答案：

课程在学校教育中具有以下关键作用：

(1)知识传递 。课程是系统化知识的载体 ，帮助学生掌握各学科的基础知识和技能 ，为未来发展奠定 基础。

(2)能力培养 。课程不仅传授知识 ，还通过多样化的教学方式培养学生的批判性思维、 问题解决能力 和创新能力。

(3)价值观塑造 。课程传递社会主流价值观 ，帮助学生形成正确的世界观、人生观和道德观 ，促进社 会和谐。

(4)个性发展 。课程提供多样化的学习内容 ，满足学生的不同兴趣和需求，支持其个性化发展。

(5)社会适应 。课程帮助学生了解社会运作规则，培养其社会责任感和公民意识，增强社会适应能力。

(6)文化传承 。课程承载着文化传承的功能 ，帮助学生理解和继承文化遗产，促进文化多样性和创新。

(7)评价标准 。课程为教育评价提供依据 ，通过考试和评估衡量学生的学习成果 ，帮助教师调整教学 策略。

28.参考答案：

青少年期自我概念的发展表现出了以下特点：

(1)青少年自我概念的抽象性和理想化 。青少年思维的抽象性和理想性使青少年倾向于以抽象性和理 想化的方式进行自我描述。

(2)青少年的自我概念在结构上更加分化 。与儿童期相比 ，青少年在进行自我描述时更倾向于把自己 的一些特质和品质与特定的情境联系起来，而不是泛泛地使用这些特质。

(3)青少年自我概念的组织性和整合性增强 。处于青少年期的个体能够把自我形象的不同方面整合成 一个较有逻辑性和连贯性的整体。

(4)青少年的自我概念存在年龄差异。

(5)青少年的自我概念存在性别差异。

29.参考答案：

学校心理健康教育的基本任务可归纳为以下几点：

(1)全面推进素质教育 ，增强德育实效性 。心理健康教育是素质教育的重要组成部分 ， 旨在通过提高 学生心理素质，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，促进学生德智体美劳全面发展。

(2)开发心理潜能 ，提升心理健康水平 。通过普及心理健康知识、培养积极心理品质 ，帮助学生学会 学习、生活、 自我认知和情绪管理，增强适应环境、调控情绪及承受挫折的能力， 同时为有心理困扰的 学生提供科学辅导与危机干预，提升其心理健康水平。

(3)减少不利因素影响 ，维护学生心理健康 。通过预防性教育和动态监测 ，减少校园内外各种不利因 素(如学业压力 、人际冲突等)对学生心理健康的负面影响 ，建立班级 、年级 、校级的心理危机三级响 应机制，形成“早发现、早干预”的预防体系。

(4)培养全面发展的社会主义建设者 。 以身心健康为基础 ，注重学生社会责任感、创新精神和实践能 力的培养，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

(5)构建多方协作的教育网络 。整合学校、家庭、社区资源，建立心理健康教育协作机制。

四、材料分析题

30. 参考答案：

班主任“我 ”贯彻了疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、因材施教原则与长善救失原则 的德育原则，值得我们学习与借鉴。

第一，班主任“我 ”贯彻了疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱， 以理服人，从提高学生认 识入手，调动学生的主动性，养成良好品德。材料中，班主任“我 ”面对许涛生硬的语气给人无可奈何的 感觉，眼里流露出拿我怎样的神情， “我 ”并没有生气，而是想方法怎样让他心服口服，最后孩子话多了， 冷漠的表情消失了，做到了循循善诱， 以理服人，体现了疏导原则。

第二，班主任“我 ”贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合原 则是指进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者 对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中。班主任“我 ”面对惹是生非，不写作业，不守纪律 的学生并没有严厉批评而是通过思考让学生“心服口 ”的教育方式，表扬学生身上的优点。对他取得的点 滴成绩予以表扬， 同时，对他提出了严格要求 。体现了尊重学生以及严格要求学生的原则。

第三，班主任“我 ”贯彻了长善救失原则。长善救失原则是指在德育过程中，要一分为二地看待学生， 发扬和依靠学生身上的积极因素，来克服学生身上的消极因素 ， 因势利导 ，长善救失 。材料中 ，班主任 “我 ”一分为二看待学生，发现了淘气孩子许涛写的作文让人感到真切自然，发扬他的长处，有意安排他 做了小组长 ，纪律方面也有了很大的进步，体现了长善救失原则。

第四，班主任“我 ”贯彻了因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和思想发 展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发

展。材料中，班主任“我 ”在跟学生许涛谈话时， 了解到暑假许涛帮爸妈干活，种地、种菜、干农活，进 行了夸奖并且耐心地把如何构思材料一五一十讲给他听， 了解到了许涛的内心世界并采用相对应的方法 有的放矢地进行教育，体现了因材施教原则。

综上所述，班主任“我 ”班主任“我 ”贯彻了疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、因材施 教原则与长善救失原则的德育原则，值得我们学习与借鉴。

31.参考答案：

(1)李老师在处理学生课堂行为时存在以下问题：

①未明确希望强化的目标行为 。强化原理的核心在于通过行为后果的调控，增加特定行为的出现频 率 。若未明确目标行为，强化将失去方向，甚至可能适得其反。材料中，李老师并未明确说明其期待学 生表现出来的适宜行为， 以及做出行为之后会带来的结果，导致学生缺乏明确的行为目标。

②消退策略执行失败，无意间强化了错误行为 。消退指通过停止强化来减少行为，但若中途妥协， 会形成强化，反而延长行为持续时间 。强化是通过呈现愉快刺激或撤销厌恶刺激来增加同类反应在将来 发生的概率 。材料中， 当王强未经允许大声回答时，李老师最初试图忽视王强，但因他是唯一举手者而 妥协回应，最终选择让他发言，使王强得到了愉快的刺激，从而强化了王强的错误行为。

③忽视对正确行为的即时强化。 即时性是强化有效的关键原则，延迟强化会削弱行为联结。材料中， 当三个学生举手并正确回答 “ 按顺序发言 ”时 ，李老师未给予肯定 (如 “ 回答得很好! ”),反而因他 们 “ 一起大声回答 ”表现出不满 。这错失了强化目标行为(举手发言)的机会。

④规则执行不一致，削弱了强化的效果。 一致性原则是指强化的规则必须始终如一地执行，若强化 标准前后矛盾，学生会感到困惑，甚至质疑规则的权威性。材料中，李老师在强调“举手等待 ”规则的同 时，却允许王强违反规则发言，这向学生传递了矛盾的信号，削弱了规则的权威性和一致性。

⑤过度依赖惩罚而非消退 。惩罚是指通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激而是相应行为发生的概率降 低。材料中，李老师通过叹气、反问学生“为什么你做不到 ”等带有责备意味的回应，可能引发学生的抵 触情绪。

(2)根据强化原理，李老师可以采取以下措施：

①明确目标行为和奖惩机制。在课堂开始时明确“举手等待才能回答问题 ”的具体规则， 同时，制定 课堂行为管理的奖惩机制，奖励遵守规则的学生，而对多次违反规则的学生采取适当的惩罚措施。

②忽视不适宜行为 。对于王强未经允许大声回答的行为，李老师应坚决忽视，避免给予任何形式的 关注或奖励。 同时，将注意力转向那些遵守规则的学生，强化他们的适宜行为。

③即时强化适宜行为 。 当学生遵守规则时 ，及时给予正面强化(如口头表扬 、加分等), 以增加适 宜行为的发生频率。

④一致性反馈。确保对所有学生一视同仁，避免因个别学生的行为而破坏规则的权威性。如果学生 违反规则，应坚持不给予发言机会，直到他们以正确的方式举手等待。